1、已经被异化的幼儿园教育
175年前，伟大的弗里德里希•福禄贝尔先生以他哲学家的深远、教育家的求真和普度众生的慈悲，创建了世界上第一所真正意义的幼儿学校，并饱含爱意地为他的学校起名叫Kingdergarten。
从那时起，儿童教育打破了教会的垄断，向千百年来对儿童的漠视、专制和束缚发起了挑战，儿童开始了他们的新生活。
Kingdergarten这个词承载着福禄贝尔的梦想：幼儿园如同花园，幼儿如同花草，教师犹如园丁，儿童的发展犹如植物的成长。他一生强调大自然对儿童成长的意义，探索大自然和人类心灵的关系，由有限到无限的哲理。
他每周一次带儿童到郊外让儿童自由玩耍，引导他们接近大自然，由栽培花草、树木来培育儿童的爱心，由图画的教学，线的平面关系、立体的空间关系来启发心智，由简单到复杂，让幼儿去发现和了解。
他强调人性教育，强调自我活动对儿童生命的意义，他说教师应该辅导儿童本身的活动，让儿童自己决定自己的行动，成人不加以干涉，让儿童藉此来认识自己，知道自己的能力、辅导他们自我操练，通过他们的行动、工作，启发他们的潜在力量等等。
沧海桑田、斗转星移！如今，全世界千千万万的幼儿园早已成为孩子们必不可少的生命过程，绝大多数儿童都在幼儿园里度过他们6岁以前的生活和成长。对此，站在历史的深处凝望人类未来的福禄贝尔先生，应当感到无比的欣慰！
然而，事情的另一面却是，自福禄贝尔以后近200年，世界各国的幼儿园在数量迅猛增长的过程中，社会竞争的日益剧烈，对儿童权利的淡漠，认知的迷惑始终困扰着儿童教育的探索和发展。
某种程度上，今天的幼儿园教育，已经偏离福禄贝尔解放儿童天性的初心，在某种集体无意识中，异化为当初他坚决反对的幼儿教育的模式。
我们可以看到，几乎所有的幼儿园都声称尊重儿童的天性和内在创造力，却又以结果导向的认知和技能设置幼儿园的“课程”。
我们可以看到，少得可怜的“户外活动课”，也是在早已熟悉的塑胶跑道上进行的。幼儿园里的假山、人造树充当着“自然界”的角色。
我们可以看到，以安全、健康的“合理化理由”，使孩子几乎没有爬树、淋雨、打水仗……的自由。这些实际上对儿童的身体发育、社会性发展、语言发展、科学探究能力和生活自理能力非常宝贵的活动，通常被认为只是“玩”，而没有“教育的意义”。
我们看到，为了幼儿园对儿童进行管理和灌输认知的方便而分龄设置的小班、中班、大班等等。
正是这样一些轻率的、似是而非的形式和方法，使儿童教育偏离应有的轨道，以潜移默化的、“毁物细无声”的能量吞噬着儿童的快乐，损耗着儿童生命的无限多样性和发展潜能。
孩子虽然被我们称为“天使”，蕴含着生命之初的神奇力量和发展想象，但孩子还没有学会反抗和表达，或者他们的反抗和表达在成人眼里是没有意义的和无足轻重的。就像一个人不可能抓住自己的头发让自己脱离地心引力一样，儿童没有能力自己为自己创造一个满足发展需求的外界体系。
造化赋予人类的自我警醒机制，总会在适当的时候引导我们走出迷茫和困惑，让事情以它本来应有的样子去发生、去矫正、去发展！事实上，全世界的政府、教育科技、教育工作者们从来没有停止对儿童教育的意义和方法的求索，并由此一代一代地创造着儿童教育的理念、模式和方法，相比福禄贝尔时代儿童教育的专制和僵化，今天的儿童发展环境早已呈现出多元的、开放的景象。
我们今天，不是为了批判和绝望，而是在经济发展、科技昌明、自由意义不断彰显的新时代，共同探讨如何让我们的孩子更加幸福，发展的更好。
更伟大的力量来自于纯粹的母亲的爱！
今天，当那些泰斗们、权威们、专家们还在喋喋不休争论儿童的发展到底是先天遗传重要还是后天环境重要，这种类似于“先有鸡还是先有蛋”的纠结的时候，完全不知道50年前，丹麦小镇上的一位母亲早已举重若轻地回答了这个问题。
如今遍及欧洲、美国、日本等发达地区的森林幼儿园并非来自于科学家、教育家的创造，而是一个母亲让自己的孩子更快乐、更自在的简单动机。
上世纪50年代，丹麦的全职妈妈艾拉·法拉陶，每天带着她的两个子女到森林里去散步的时候，她可能不会意识到，她的这一举动将对全世界的幼儿园教育产生的影响和示范——在母亲的直觉里，陪孩子每天去森林玩一玩，是再正常不过的事情。
她和孩子去森林的时候，偶而也有邻居家的孩子一起同行。这群妈妈们渐渐发现，这些天天在户外活动的孩子的游戏行为和社会行为很不同于一般传统幼儿园的儿童，他们很少争执、互动频繁、身心平衡、很少生病，而且体能也很好。于是，这群孩子的父母亲联合起来，成立了世界上第一所后来被称为“森林幼儿园”的学校，这所幼儿园里的孩子，每天早上在一个地点集合，然后出发去森林、田野漫步一整天。
“森林”只是大自然的代名词，森林幼儿园可以是一座森林、一个农场，或是一片海滩。孩子们每天都在森林里进行活动，不管阴天、晴天、雨天、下雪天。
同样的事情也发生在德国，上世纪90年代中期，当地的家长团体开始自发设立森林幼儿园。此后，在以理性和科学精神著称的德国，森林幼儿园的数量以迅猛之势攀升，并且突破了只在森林里活动的形式，走向了以森林、山川、城市、工厂、消防局、商场……为背景的“无边界森林幼儿园”。
欧洲的学前教育进入了以全自然、全社会生态的空间、场所为环境和资源，真正“将发现、探索、创造的自由和能力还给儿童”的新阶段！
无边界森林幼儿园的儿童，真实的向我们证明，儿童远比父母和所有的成人所想象的强大的多——正如德国卡罗镇的Pankgrafen森林幼儿园的园长索斯滕•莱内克描述的那样：“无论刮风下雨”可不是随便说说的，即使零下28度，我们也在室外呆着，孩子们从来没得过感冒。
在他的幼儿园里，即使是野外生火这种成年人眼里的“高危活动”，孩子们还是像学习其他课题一样，被置于“无主管” 的状态。另一位奥兹老师说：“爬到树上是有可能摔下来的，但事实上从来没有孩子摔下来过，唯一一次有小朋友从树上掉下来，是因为父母在下面看着，而他想着‘爸爸会来救我的’。”
有关无边界森林幼儿园的跟踪研究表明，那些在自然环境中度过大部分时间的幼儿，他们在身体发育、社会性发展、语言发展、科学探究能力和生活自理能力等方面均明显好于普通幼儿园的幼儿，户外教育也令孩子们更强壮，他们对外界的理解能力比其他小朋友深刻得多，他们上学后会更加自信等等。
正如大家所了解的那样，我们狮子婴幼公学从不讳言以企业家子女作为我们最重要的培养对象的主张，也不在意动辄把狮子公学冠以“天价教育”的肤浅。我们不理会对狮子公学助长了教育不公平的道德泛化的指责，我们相信教育的机会均等和教育的合理性同样重要！
同时，我们更清醒地知道，教育，它的本质是人类所有智慧的总和，那些形而上学的教育理念的描述，在我们看来只是空洞的“文字官司”而已。
正如，“你们用的是什么教育理念？”——这是我们被问的最多的问题之一。
回答这个被高度抽象了的问题，我们需要了解和看到一些真实的情况：
教育发展史的基本事实告诉我们，任何教育理念都是人类万分珍贵的精神财富，同时，任何教育理念都或者有其历史或哲学的局限性，或者只是偏重于某一领域或方面。
无限崇拜生命的自由冲动的蒙特梭利，事实上也一直呐喊为儿童创造丰富的外在环境刺激；
极致主张灵性教育的华德福体系，也不是让孩子在幼儿园里参禅打坐，而是通过各种活动发展儿童认知；
做为生命哲学奠基人的狄尔泰，高扬生命的意义在于走向精神圆满的旗帜，主张儿童应该拥有艺术的生活，但仍然反对对生活的过度提纯，而必须让孩子拥有真实生活的体验等等。因此，任何只强调某些或某一方面的教育理念都不足以满足人类生命的无限多样性和复杂性，更不应该排除其它教育理念而只选其一！真实的状况是，在教育领域，你中有我，我中有你，兼容并包的特性，比任何其它领域都表现的更加鲜明和必不可少，可以说没有任何教育系统是基于一个或几个所谓的理念就建立起来的！
同时，我们注意到，比空洞的理念讨论更重要的是如何让理念“落地”！
社会发展到今天，我想全世界没有任何人会反对给与儿童“爱和自由”，保护儿童的“快乐”，将“探索、发现、创造、玩耍的权力和能力还给儿童”这些美好的理念，但“怎么做、怎样做到”才是问题的核心，发达国家数十年实践的无边界森林幼儿园的模式和操作经验，无疑是我们可以拿来的东西。
狮子公学无边界森林幼儿园将由来自德国、丹麦、意大利、英国、美国、以色列、芬兰等国家，理论和实践经验都极具高度的儿童教育家直接担任我们的“轮值园长”。
他们不仅带来系统的理论和运作规范，更可以让中国老师们在真实的教学实践中一招一式地向他们学习。
同时，狮子公学无边界森林幼儿园将坚守我们的民族文化和智慧，在这里，来自发达国家的森林幼儿园的运作模式是“表”，是形式，中国的民族文化是“里”，是骨头，是本质。
狮子婴幼公学只是关注企业家子女基础教育的普通一员，我们相信，在可期待的将来，甚至更短时间，无边界森林幼儿园的学前教育模式，必将引发中国学前教育的某些根本的改变。
我们无意宣称，引进无边界森林幼儿园的学前教育模式有多巨大的先锋意义，如果无边界幼儿园的实践，能发挥某种示范和借鉴效应的话，也是儿童教育发展到今天时代智慧的推动。
无论作为一个把无边界森林幼儿园引进中国的教育实践者，还是作为一个父亲，我都诚恳地呼吁：
免费体验无边界森林幼儿园：
1、在微信搜索“狮子婴幼公学”或扫描下方二维码；
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（责任编辑：徐方）
